An-Najah Staff

The Effect Of Three Variables Of Verbal Problem Structure On The Ability Of 10th Basic Grade Students In Jenin District To Solve Verbal Physical Problems
This  study  aimed  at  investigating  the  effect  of three  task  variables :  dependent requsitions  ( independent requsitions , dependent requsitions ) , the  number of  requsitions  (one requsition , two requsitions  ,  three  requsitions  ) , and the number of steps required for its  solution  (one, two steps , three  steps ) , on the ability of 10th basic grade  students to solve the static  electristy and the effects of electric current thermally and chemically  problems . Another porpuse  of this study was to investigate the effect of  sex , and physical ability level on the ability  of  students to solve verbally physical problems. The  sample consisted  of  ( 280 )  10th  basic  grade  students  in Jenin  Schools , distributed over    (12)  schools (( 7) for male  and (5) schools for female .    A test  was  developed by  the  reseacher ,  consisted  of  two forms  :  model A ( one , two , three  independent  requsitions  questions with one or two or thre steps for  each  requsition , model B ( one or two or three  dependent  requsitions with one or two or three steps for each requsition) .  ( 50%)  of  every  section  were  randomly  given one of the two forms.  The three -way analysis of  variance with  factor  design  (2*3*3)  was  used  to answer  the  first seven  questions in this  study , and two way analysis of  variance with factor design ( 2*3)   was used to  answer  the  last  three  questions  in  this  study . T-test and scheffe test was used to test the significant differances. The results of analysis were as follows:  There was  a statistical  significant  differences  in  the  ability  of the  students  to  solve verbal1 physical problems due to the dependent requsitions , in favour of independent requsitions. There was  a statistical   significant  differences  in  the  ability  of  the students  to  solve  verbal physical problems due to the the number of requsitions , in favour of one requsition.  There was  a statistical  significant  differences  in  the  ability  of  the  students  to  solve verbal physical  problems  due to the  number  of   steps  required  for  solution  of  each  requsition , in favour of one step for each requsition. There  was  a statistical  significant  differences  in  the  ability  of  the  students  to  solve verbal physical  problems  due  to the two-way and three-way interaction between the three  structural variables in this study.  There was  a statistical  significant  differences  in  the  ability  of  the  students  to  solve  verbal  physical problems due to the the physical ability level, , in favour of  high ability level.  There was not a statistical  significant  differences  in  the ability  of the students to solve  verbal physical problems due to sex of the student.   There was not a statistical  significant  differences  in  the ability of the students to solve  verbal physical problems due to the  interaction  between  sex  of  the  student  and  its  physical  ability level. In the light of the findings of this study , number of  recommendations were proposed.

أثر ثلاثة متغيرات بنيوية للمسألة اللفظية على قدرة طلبة الصف العاشر الأساسي بمحافظة جنين على حل مسائل فيزيائية لفظية
هدفت هذه الدراسة إلى إستقصاء  أثر  ثلاثة  متغيرات مرتبطة ببنية المسألة  الفيزيائية  اللفظية ،  هي : متغير  إعتماد متطلباتها على بعضها البعض ( متطلبات غير معتمدة ، متطلبات معتمدة ) ، وعدد متطلباتها ( متطلب ، متطلبان  ، ثلاثة متطلبات )،  وعدد خطوات حل كل متطلب ( خطوة ، خطوتان ، ثلاث خطوات ) على قدرة طلبة الصف العاشر الأساسي  في محافظة جنين على حل  المسائل الفيزيائية اللفظية في موضوعي الكهرباء الساكنة ،  وأثري التيار الكهربائي الحراري والكيميائي .تكون  مجتمع  هذه الدراسةمن طلبة الصف العاشر الأساسي في المدارس الحكومية التابعة لمديرية تربية وتعليم محافظة جنين للعام الدراسي (1997/ 1996) . أما عينة هذه الدراسة ، فقد تكونت من (280) طالبا وطالبة ((140) طالبا ، (140) طالبة)) من طلبة مجتمع الدراسة  موزعين في  (12)  شعبة منها ( (7) شعب للذكور ، (5) شعب للاناث ) .وإستخدم لأغراض هذه الدراسة  أختبار  تحصيلي من إعداد الباحث تكون من  نموذجين ،  نموذج (ا)  مسائله ذات متطلباتها غير معتمدة على بعضها البعض  بتمطلب  واحد أو متطلبين  أو ثلاثة  متطلبات  ويتضمن نموذج حل كل متطلب منها خطوة واحدة أو خطوتين أو ثلاث خطوات ، ونموذج (ب) مسائله ذات متطلبات معتمدة على بعضها البعض  متطلب  واحد  أو متطلبين  أو  ثلاثة  متطلبات ، ويتضمن  نموذج حل  كل متطلب منها خطوة واحدة أو خطوتين أو ثلاث خطوات . ثم  وزع  الباحث  نموذجي الاختبار  التحصيلي في كل  شعبة  من  شعب  عينة هذه الدراسة ، بحيث يسلم (  50 %) من طلبة كل شعبة أحد النموذجين بشكل عشوائي .وتم  التأكد من صدق  الاختبار عن طريق عرضه على لجنة  محكمين  ،  أما  معامل  ثباته  فقد حسب  من  معادلة كرونباخ ألفا  فبلغت قيمته ( 0.85) للنموذج (ا) ، و(0.89)  للنموذج (ب) . وإستخدم تحليل التباين الثلاثي على التصميم  العاملي ( 3*3*2)  ،  وتحليل  التباين  الثنائي  على  التصميم  العاملي (3*2) ، إضافة إلى إختبار (ت) ، وإلاختبار البعدي شيفيه( Scheffe) لكشف دلالة الفروق بين المتوسطات حيث لزم الأمر .أظهرت نتائج هذه الدراسة تدنيا ملحوظا في  قدرة طلبة الصف  العاشر  الأساسي على حل المسألة الفيزيائية اللفظية في  موضوعي  الكهرباء  الساكنة  ،  وأثري  التيار  الكهربائي  الحراري  والكيميائي . كما  أظهرت نتائج التحليل الإحصائي لأداء الطلبة على الإختبار التحصيلي التالي :وجود فروق ذات دلالة إحصائية ( α= 0.01)  بين متوسطي أداء الطلبة على الإختبار التحصيلي يعزى لإعتماد  متطلبات المسألة على بعضها البعض ، لصالح المسائل ذات المتطلبات غير المعتمدة على بعضها البعض .  وجود فروق ذات دلالة إحصائية ( α= 0.01)  بين متوسطات أداء الطلبة على الإختبار التحصيلي يعزى لعدد  متطلبات  المسألة ، وكان الفارق لصالح المسائل ذات المتطلب الواحد .وجود فروق ذات دلالة إحصائية (α = 0.01)  بين متوسطات أداء الطلبة على الإختبار التحصيلي يعزى لعدد خطوات حل كل متطلب ، وكان الفارق لصالح المسائل التي يتضمن نموذج حل كل متطلب خطوة واحدة.وجود  فروق ذات  دلالة  إحصائية ( α= 0.01)  بين متوسطات  أداء الطلبة على الإختبار  التحصيلي  يعزى للتفاعلات الثنائية والتفاعل الثلاثي بين المتغيرات البنيوية الثلاثة لهذه الدراسة .  لا يوجد فروق ذات دلالة إحصائية (α= 0.01) بين متوسطي  أداء الطلبة على الإختبار  يعزى لجنس الطالب .  وجود فروق ذات دلالة إحصائية (α= 0.01) بين متوسطات أداء الطلبة على الإختبار التحصيلي يعزى لمستوى قدرة الطالب الفيزيائية ، وكان الفارق لصالح مستوى القدرة الفيزيائية المرتفع .  لا يوجد فروق ذات دلالة  إحصائية  (α = 0.01)  بين  متوسطي  أداء  الطلبة  على الإختبار التحصيلي يعزى للتفاعل بين جنس الطالب ومستوى قدرته الفيزيائية.وفي ضوء نتائج هذه  الدراسة يوصي الباحث بتضمين كتب الفيزياء المقررة نوعا من المسائل  الفيزيائية اللفظية ذات المتطلبات غير المعتمدة على بعضها البعض ،  ومسائل ذات متطلب  واحد على أن يتضمن  نموذج حل كل متطلب خطوة واحدة ، مع إعطاء  موضوعي  الكهرباء  الساكنة  وأثري التيار  الكهربائي  الحراري  والكيميائي  الإهتمام  الكافي  . كما يوصي الباحث الباحثين بإجراء دراسات مشابهة  على صفوف أخرى ، وموضوعات أخرى متنوعة في الفيزياء للوقوف على مدى قدرة الطلبة على حل مسائلها الفيزيائية اللفظية .